Kral, P., Rentzsch, W., & Weissel, H.

Zwei Versuchsbeschreibungen: 1. Ein Wetteranzeiger mit Cobalt(II)-chlorid, 2. Entfärben von Coca-Cola

Blümelhuber, F., Hinterberger, A., & Trauner, D.

Zweiter Teil eines kleinen "Praktikumsbuches" für leistungsorientierte Kurse. Es werden drei (von insgesamt acht) organisch präparative Synthesen vorgestellt. Bei der Konzeption wurde auf die Gegebenheiten des Schullabors geachtet. 1. Reaktion von Propanol-2 mit Bromwasserstoffsäure, 2. Reaktion von p-Xylol mit Kaliumpermanganat, 3. Reaktion von Anthracen mit Maleinsäureanhydrid

Häusler, K.

Neun risikoarme Versuche für die Schule

Schatz, I.

Überblick über die Entwicklung unterschiedlicher Batterie- und Akkumulatortypen

Schwarzmann, P.

Vier Versuchsbeschreibungen zu Polysacchariden (Stärke und Zellulose)

Häusler, K.

Beschreibung, wie John Tyndall mit "einfachen" Apparaturen die Erwärmung von Gasen messen konnte

GDCh

Beschreibung der physikalisch-chemischen Methode, wie das BKA anhand von Schmauchpartikeln einen Tatvorgang rekonstruieren können

de, V.

In diesem Beitrag wird mit Hilfe der weit verbreiteten und bei Schülern sehr beliebten Wunderkerzen mit einem einfachen Versuchsaufbau Stickstoffmonooxid hergestellt. In einem sich anschließenden Versuch wird die Oxidation zu Stickstoffdioxid demonstriert.

Jansen, W.

Im Editorial zur 3. Ausgabe der Chemkon 2004 geht der Autor auf das in drei Jahren geplante Zentralabitur in Niedersachsen, dessen fachlichen Schwerpunkte in Chemie und die damit verbundenen kritischen Fragen in Hinsicht auf Bezug zur Lebenswelt und Forschung ein. Dem so eingeschätzten rein definitorischen Wissenserwerb mangelt es nach Ansicht des Autors an der Möglichkeit, vernetztes Denken und damit kontextorientierte Problemlöse- und Lernkompetenz zu erwerben.

Hilbing, C., & Barke, H.

Kinder und Jugendliche beobachten ihre Umgebung meist sehr genau und gelangen zu Erklärungen und Vorstellungen, die vom wissenschaftlichen Standpunkt aus gesehen zwar nicht angemessen sind, aber auf die Schüler bezogen als respektable Denkleistungen eingestuft werden müssen. Aus diesem Grund nennt man solche ursprünglichen Schülervorstellungen auch nicht falsch, sondern bezeichnet sie als alternativ, vorläufig oder lebensweltlich. Solche Vorstellungen wurden vielfach empirisch erhoben und sind uns z. B. bezüglich der Stoffumwandlung, der Verbrennung, der Luft und anderer Gase oder erster Teilchenvorstellungen bekannt.